就不再練習提出問題和評價證據，指出，學生需要了解這壹點，科學常識是根據證據、可檢驗且可修正的，而AI生成的內容往往顯得威望且流暢。 　　 　　卻或許包括偏見或虛構，只有那些有才能評價信息可信度的學生，才能在AI的激流中堅持清醒，面臨AI帶來的雜亂應战，提出了壹種根據人類能動性的辯證視角。 　　 　　著重，假如咱們做得對，AI就能成為腳手架，而不是拐杖，它是考慮的工具，不是考慮的替代品，首要，教育必須回歸深度與專心，主張，校員需要維護閱覽時刻。 　　

　　改革國家課程，從頭著重文學和閱覽了解，在高度信息化的課堂中仍保存大量紙質文本閱覽，通過圖書館和國家閱覽運動促進深度閱覽，這些國家的經驗被作為正面事例提及。 　　 　　其次，培養學生評價AI信息的才能至關重要，有時機在課堂上學會評價AI信息的學生，往往能更有效地利用AI進行學習，這種AI素質不應只是少量精英的特權。 　　 　　應當成為壹切學生的必修課，這就要求教師從常識教授者轉變為思想引導者，幫助學生學會質疑、驗證和綜合信息，最後，從頭界說AI年代的教育方針。 　　

　　指出，教育的最大應战在於抉議學生需要哪些常識、技術和價值觀，才能在AI國際中茁壯成長，機器越來越擅長處理慣例使命，教育就必須加倍註重那些屬於人類。 　　 　　不可被機器還原的才能，元認知（考慮自己的考慮）、體系思想（透過癥狀看體系）、雜亂的交際關系構建、在數據窮盡而之時做出倫理判斷，以及發明史無前例的新事物。 　　 　　將這些才能稱為數字年代的生存技術，假如教育不能維護和培養這些才能，下壹代或許會淪為機器的替代品，教育的困境並非始於AI，成績下滑的曲線在ChatGPT誕生之前就已畫下。 　　 　　AI是在施加新的變量，將教育危機間單歸咎於AI，既不符合事實，也無助於解抉問題，真實的應战在於，怎麼在AI年代重建教育的根基。